陽(yáng)春三月，百花盛開(kāi)，眼前一派明媚的景象。是春風(fēng)春雨的滋潤(rùn)，才使桃李之花開(kāi)得那么嬌艷。對(duì)此，我頗有感悟。

我班有一個(gè)叫佟闖闖的學(xué)生，他的個(gè)子很高，年齡較大，膽子更大。有一次語(yǔ)文上，他起來(lái)出風(fēng)頭，幾個(gè)學(xué)生跟著起哄，面對(duì)這種情景，老師該怎么辦？一般情況下，老師肯定是要發(fā)火的，至少也得說(shuō)幾句諷刺的話。而我望了望同學(xué)們，心平氣和地說(shuō)：“佟闖闖同學(xué)的敢于發(fā)言，并且表達(dá)了他對(duì)老師的看法和要求，我呢，對(duì)每一位同學(xué)都是向前看的，就是說(shuō)，看他們的發(fā)展。落后是相對(duì)的，可變的，只要自己努力，是可以進(jìn)步的。”一席出人意料的話，引起學(xué)生們深深的思考。

我知道：凡是調(diào)皮的學(xué)生，頭腦都不笨。于是，我決定從狠抓學(xué)習(xí)入手，激勵(lì)他，轉(zhuǎn)化他。

有一次早讀，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，要求朗讀課文，輪到他時(shí)，他吧頭一低，小聲地說(shuō)：“我不會(huì)。”我笑了笑說(shuō)：“我看你不是不會(huì)，而是不敢。”他顯出不服氣的樣子。接著，我給他單獨(dú)指導(dǎo)，直到他基本掌握朗讀方法，然后要求他：“多練習(xí)練習(xí)，明天上課時(shí)，由你給大家作示范朗讀。”

第二天上課，我一見(jiàn)佟闖闖穿著整潔，目光專注，一副作好準(zhǔn)備的樣子，心里很高興。我首先明確了教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)入第一環(huán)節(jié)：示范朗讀。前幾位學(xué)生讀的不錯(cuò)，接著我說(shuō)：“現(xiàn)在由佟闖闖同學(xué)給大家朗讀下一段。”話音未落，全班哄堂大笑。

佟闖闖面對(duì)這突如其來(lái)的打擊，首先是一怔，接著轉(zhuǎn)身吼叫起來(lái)：“太看不起人了，娘的！……”

等教室安靜下來(lái)之后，我說(shuō)：“今天大家笑佟闖闖同學(xué)是不對(duì)的，因?yàn)槟銈儾恢溃￡J闖對(duì)今天的朗讀做了充分的準(zhǔn)備，他會(huì)讀得很好。”

同學(xué)們安靜了，佟闖闖竟傷心的哭了。我先安慰他，然后叫其他學(xué)生繼續(xù)朗讀，下課后叫佟闖闖來(lái)到辦公室。

“你覺(jué)得你今天的表現(xiàn)怎么樣？”我問(wèn)。

“我罵人不對(duì)，但他們也太看不起人了，我不能輕饒他們！”他理直氣壯地說(shuō)。

“老師認(rèn)為你今天罵人和平常不同，是有志氣的表現(xiàn)。”他一下子愣住了，瞪大眼睛望著我。我進(jìn)一步激勵(lì)他說(shuō)：“你罵人是怪同學(xué)們沒(méi)有看到你的進(jìn)步，你想大聲說(shuō)明我已經(jīng)進(jìn)步了，是一種不甘落后的表白和聲明，只不過(guò)方式錯(cuò)了。”一席話，使他激動(dòng)不已。我又進(jìn)一步說(shuō)：“你冷靜想過(guò)沒(méi)有，同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ悖克麄兪切δ莻€(gè)不求上進(jìn)的佟闖闖，難道上課愛(ài)出風(fēng)頭，念課文磕磕巴巴的佟闖闖不該笑嗎？但是他們不知道，那是過(guò)去的佟闖闖。你再想想，不愿意被人笑，靠罵人行嗎？”佟闖闖陷入了沉思。

“你應(yīng)該用自己的行動(dòng)，自己的進(jìn)步，來(lái)同過(guò)去的佟闖闖決裂，而不是用謾罵。你有這個(gè)勇氣嗎？”

“有！”

“那好，下一節(jié)課你就用實(shí)際行動(dòng)表明自己，同學(xué)們一定會(huì)認(rèn)可你的。”

再輪到他讀課文時(shí)，他朗讀得很好。同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，他流下了感動(dòng)的淚水。

從此，佟闖闖轉(zhuǎn)變了，并且?guī)?dòng)了其他同學(xué)。

無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是容易的；受責(zé)罵而改過(guò)，是困難的。小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，而不喜歡聽(tīng)壞話。從心理學(xué)上講，兒童普遍具有一種“期望心理”，希望自己的行為得到夸贊，希望自己的努力獲得成功，當(dāng)他們的這種心理得到滿足時(shí)，就會(huì)加倍努力，更進(jìn)一步，許多學(xué)生以打鬧、以天不怕地不怕的樣式表現(xiàn)自己的與眾不同，其實(shí)是他們內(nèi)心極度自卑心理的扭曲表現(xiàn)，內(nèi)心的不平衡，往往表現(xiàn)為行為的失常。如果對(duì)他們采取批評(píng)、挖苦、處分、打擊的態(tài)度，結(jié)果只能讓孩子們跌入“自卑”的深淵；相反，如果對(duì)他們采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、尊重、期待的態(tài)度，就會(huì)使孩子們進(jìn)入“自尊”的行列，從而不斷“自信”、“自強(qiáng)”。

由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的教育要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使他們樹(shù)立信心，不斷進(jìn)步，這就像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”春雨，在它們的滋潤(rùn)之下，桃李之花豈不開(kāi)得更艷？