2024年觀潮的說課稿

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2024年觀潮的說課稿

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

觀潮說課稿教學程序篇一

在的講授畫圖程序的時候，我發(fā)現(xiàn)學生對于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運用，如我想讓學生畫畫生活中的物品，可是學生面露難色，覺得用這些工具不夠用，難以畫出真實的物品,其主要原因關鍵在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此,在教學中，我先讓學生看這樣一幅范圖，請同學們思考一下，誰能用幾秒鐘時間完成。大部分學生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來畫，用兩條曲線圈起來，結果花了不少時間，畫出的“月亮”還不夠理想。可是有些同學卻突發(fā)奇想，先畫好兩個大小基本相似的圓，然后移動其中的一個圓，把它覆蓋在另一個圓上面，組成一個新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就完成了。我認為這就是一種創(chuàng)造性思維，對于這類同學，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學也能像他們一樣創(chuàng)造性地看等問題，能發(fā)表你獨特的觀點。

通過以上的小練習，學生興趣倍增，紛紛躍躍欲試。看到這里我便趁熱打鐵,出示了第二個小練習，并說：“同學們，你能在5秒內完成嗎？”。在這近乎不可能的目標驅使下，學生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。有的同學想到了這樣的方法：用紅色畫兩個差不多大小的圓，并相互交*，然后在下邊畫兩條相交的切線，最后用填色工具填上紅色就可以了。也有同學采用了復制翻轉等方法，真是各有千秋。在這個練習中，學生充分體會到了創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。

在這一課的教學中，我主要通過實例，激發(fā)了學生的興趣，培著了學生創(chuàng)造性思維,使學生真正成為了電腦的主人。

觀潮說課稿教學程序篇二

執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對我的啟發(fā)是，對教材的處理是沒有盡頭的。

這節(jié)課至少有以下幾個方面值得推崇：

一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內容），著環(huán)節(jié)既有對課文內容的揣摩，又有語言能力的培養(yǎng)，更重要的時很好的調動了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。

二、你覺得木蘭是個怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學生有的放矢，長期的訓練可以提高學生的答題能力。

三、“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學生的觀點針鋒相對，可以說起到了很好的效果。

四、作業(yè)的布置也非常有特色，設計四枚郵票，因為有了課堂內的熱烈討論，估計學生的.作業(yè)也會精彩紛呈。

商榷的地方。關于“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”這個問題，不僅學生在課堂內有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設計問題的思路是正確的；2就這個題目本身有兩個致命的錯誤。首先，這是一個選擇疑問句，它有兩個選擇肢，這兩個選擇肢應該是并列的，也就是不能有交叉重復，遺憾的是題目中的兩個選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對矛盾概念，所以犯了一個邏輯錯誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因為英雄中有女的，女孩子中也有男的，或許有人會問，題干中不是有“重點刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認同這種觀點，于是爭論就沒有了明確的方向。

怎樣來處理呢？辦法至少有兩個，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點。

觀潮說課稿教學程序篇三

5月6日，春城一小與雙窖鎮(zhèn)中心小學開展了“手拉手”“同課異構”教研活動。教研活動在春城一小舉行，雙方都派出了實力較強的老師上課，語文、數(shù)學和英語三科共上了6節(jié)課。語文上課的內容是二年級下冊的古詩《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學的張海云。

下面是聽課感受——同樣精彩，各顯千秋。

理解教材、熟悉教材，準確把握詩歌的感情基調，熟練掌握古詩教法。

理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學的重點和難點。兩位教師在學生熟讀古詩的基礎上采用了多種方法和手段理解詩意，如演一演，練一練，畫一畫，做游戲，講故事等。特別是在運用多媒體理解詩意方面表現(xiàn)得更加突出，例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動畫課件創(chuàng)設情境，使學生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學詩歌的后兩句時，老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學，有動有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學生留下了深刻的印象。學生在獲得快感的同時又明白了詩歌的意思，在快樂中學習知識，可謂一舉兩得。

小學低年級的古詩教學要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。根據(jù)課后的背誦要求，這首詩的教學應側重于讀，要把詩讀通順，讀出感情，熟讀成誦。

兩位教師都重視了讀書，讀書的形式較多，如個人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導學生如何讀出詩的節(jié)奏、抑揚頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標有停頓的古詩課件，然后讓學生自由練讀，教師抽查學生或指名學生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經(jīng)過教師的不斷引導、點撥，學生很快掌握了節(jié)奏，結果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學比較到位，她首先讓學生用自己喜歡的方式試背，做動作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰(zhàn)”的形式背誦古詩，收到了較好的效果，達到了背詩的目標。

以上三個方面是兩位教師突出的共同的優(yōu)點，而她們在教學中也表現(xiàn)出了不同的特色。

王仿老師在幫助學生理解詩意方面，教法靈活多變，運用自如。例如利用課件輔助教學，抓重點詞語教學，講故事，做游戲等，特別是在理解詩的第一、二句意思時所設計的課堂練習為后面深入理解詩意做了很好的鋪墊，設計得很巧妙。大膽滲透古詩知識的教學——對仗，教師不是采用理論說教，而是通過“找朋友”的一道練習題讓學生感性認識了“對仗”，學得自然，教得自然，事半功倍。

張海云老師的課堂教學體現(xiàn)了“自主、合作、探究學習方式”的新課程理念。教師她充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓學生通過讀詩合作找出“景物”，找出“顏色詞語”，共同探究詩歌的意思。在課堂教學中培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神和探究品質，培養(yǎng)學生合作學習、自主學習的良好習慣。

這兩節(jié)課如果學生更能入情入境地讀詩，教師上課更有激情一些，那么課堂就會更加精彩。

觀潮說課稿教學程序篇四

橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。

一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學的重點。

本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”這位老師在教學中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

二、提問設計巧妙，突破了本文的教學重點。

本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內容之后，老師設計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學生經(jīng)過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。

當然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節(jié)課，我認為有下列值得探討的地方。

一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。

《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的。

二、對文言文的朗讀停頓落的不實。

《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學生反復讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

總之，老師的課堂教學設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學生服務，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

觀潮說課稿教學程序篇五

一、復習引入，揭示新課學習師：昨天走進了海洋,去認識了鯨,了解了鯨的有關知識,這節(jié)課老師帶大家一起走進森林,去認識一種新的動物,它就是可愛的----（生：松鼠。）師：我們先來看看，《辭海》里面松鼠的條目是怎樣的？（出示課件“松鼠條目”）師：課前我們已經(jīng)預習了課文。接下來老師要考考你們,看看你們對這篇課文的生字詞掌握情況。

課件出示：馴良榛子櫸實橡栗矯健帽纓船舵苔蘚狹窄勉強（個別讀，齊讀詞語和單個生字。）師：說明文有一個共同的特點就是要把事物的特點準確清晰，明白無誤告訴大家。《松鼠》這篇文章會告訴我們關于松鼠的哪些知識呢？下面請同學們聽讀課文，邊聽邊想這篇課文寫了松鼠的哪些知識。

師：聽讀課文以后，你們了解了關于松鼠的哪些知識呢？（學生自由說）學生零星回答了，如很乖巧，很太人喜歡，橫渡溪流的時候很會想辦法、跑步很輕快，會自己搭窩，很干凈等等。

師：剛才同學學交流的知識點很多，誰能用一句話把這些零零星的知識點概括起來？（也就是開篇告訴我們的松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。）課件出示，生齊讀：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。

師：乖巧什么意思。（“乖”就是很聽話，“巧”就是很聰明。）師：拆一拆的辦法很好。那馴良呢？（“馴”就是性格很溫順，“良”就是很善良。）師：性格溫和，會為人著想。

師：接下來我們就逐一來攻破作者是如何寫松鼠的漂亮，乖巧和馴良的？我們先來看作者寫松鼠漂亮的部分，誰能來說一說，松鼠漂亮作者是如何寫的。（課文第一自然段）師：怎么就漂亮了呢？生：面容很清秀，秀就是漂亮。

師：有的人就形容老師長的面容清秀。作者把松鼠當作人來寫了。

生：眼睛閃閃發(fā)光，說明松鼠很漂亮。

生：帽纓似的尾巴顯得格外漂亮。

生：特別可愛的是美麗的尾巴翹起來，當作被子或者房子。

師：作者寫松鼠的漂亮極有順序，（從面容，眼睛，身體，四肢，尾巴和吃食姿勢具體寫松鼠漂亮的外形特征。）我們再來讀一讀。

學生朗讀此段 2 2、反三-----關于“馴良”、“乖巧” 師：馴良是脾氣很好，順人心意，很善良，乖巧是很可愛，很聰明，從哪里看出來的呢？老師不帶著你們學習了，請默讀第二到最后一個自然段，以同桌為單位，共同完成你們們拿到的這分表格。（同桌配合分工完成）生：（讀文）在樹上生活，不接近人的住宅，說明他們很乖的，很馴良的。

生：（讀文）白天基本上不出來活動，只有到了晚上人們都已經(jīng)睡著了才在樹上跳來跳去。一點不打擾人。很乖巧，馴良。

生：（讀文）橫渡溪流，相出了一個好辦法，就樹皮當船，用尾巴當作帆，太聰明了。

生（讀文）走起路來很輕快，連蹦帶跳的，一忽兒跑上去了。真是乖巧。

生：（讀文）會用叫聲表達感情，惹惱了，會發(fā)出恨恨的叫聲，高興的時候比黃鼠狼的聲音還要尖些。

生:(讀文）在冬天蟄伏的時候還十分警覺，只要一觸動就醒了。

生：（讀文）在秋天拾榛子，塞到老樹的空心的縫隙里，賽得滿滿的，留到冬天吃，真聰明。

生：（讀文）搭窩的時候，更感覺聰明了。搭的窩足夠寬敞，足夠堅實，既舒適和安全。

生：（讀文）松鼠非常干凈，它們用牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜、干干凈凈的。

三、

比較寫法，體會喜愛之情師：在我們的讀文中，我們感受到了，松真是一種---生：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。

師：同是說明文，我們看介紹“鯨”的時候是這樣的出示：比象更大的動物就是鯨，我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到他的上腭，四個人圍在桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。

（舉例數(shù)字打比方比較）師：寫松鼠如果也這樣說明：