在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

擺一擺想一想教學設計理念篇一

人教版小學數(shù)學教材一年級下冊第51頁的內(nèi)容。

1．通過在數(shù)位表上擺圓片的活動，加深學生對100以內(nèi)數(shù)的認識，進一步鞏固數(shù)位和位值的概念。

2．通過探究圓片個數(shù)與所擺出的數(shù)的個數(shù)之間的關系，使學生學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的問題。

3．使學生在自主探索中體會有序思考的重要性，幫助學生在活動中養(yǎng)成傾聽、有條理地表達想法的習慣，幫助學生學會學習、學會思考，感受到數(shù)學“好玩”，喜歡數(shù)學并愿意學習數(shù)學。

：

在活動中鞏固數(shù)位及位值思想，加深對100以內(nèi)數(shù)的認識。

：

在活動中培養(yǎng)學生的歸納概括能力與有序思考的方法。

課件、數(shù)位表、圓片、記錄單、百數(shù)表。

一、

（一）激趣引思。

1．同學們喜歡變魔術(shù)嗎？今天啊，老師也想和大家一起來變變數(shù)學魔術(shù)，你們想玩嗎？

2．呈現(xiàn)魔術(shù)道具：數(shù)位表與小圓片。你們想知道今天這個魔術(shù)是怎么變的嗎？

（二）演示鋪墊。

1．教師演示：將一個小圓片擺在數(shù)位表的個位上，問學生：這是多少？

2．教師演示：將一個小圓片擺在數(shù)位表的十位上，問學生：這又是多少？

3．教師：我們還得把這個過程記錄下來，帶領學生一起完成記錄單。

填一填：用（）個圓片可以表示（）和（）兩個數(shù)。

4．師：神奇嗎？

（1）一張小小的圓片，能擺出幾個不同的數(shù)？

（2）為什么同樣都是一個小圓片，卻能擺出兩個不同的數(shù)來呢？

引導學生回答：把圓片擺在個位上表示1個一，擺在十位上表示1個十，讓學生初步感受：把圓片擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)。

5．你們也想玩嗎？今天，這節(jié)課我們就來“擺一擺，想一想”。

【設計意圖：由魔術(shù)引入，激發(fā)學生的學習興趣和探究數(shù)學奧妙的欲望，同時教師的操作演示，為學生進一步的自主探究提供引領與示范，讓學生初步感受位值制思想。】

（一）自主探究，初步感知：

1．用2個小圓片擺數(shù)：

（1）教師說明操作要求：先思考，再擺圓片，最后填寫記錄單。

（2）學生獨立完成。

（3）學生匯報：可以多讓幾人匯報一下，并展示他們的記錄單。

（4）重點讓是以下記錄單同學匯報，讓他們說一說自己的思考過程：

（5）師追問：指著其中的一個記錄單，如表一：

①是怎么知道這個數(shù)就是2的？

②是怎么知道這個數(shù)就是11的？

③是怎么知道這個數(shù)就是20的？

④從“2”到“11”你是怎么變化的？

⑤從“11”到“20”你又是怎么操作的？

2．小結(jié)：這個魔術(shù)很神奇吧？看來珠子在數(shù)位表中擺放的位置是非常重要的。把珠子擺在不同的數(shù)位上，它表示的意義就不一樣，我們就可以得到不同的數(shù)。

【設計意圖：由于用兩個小圓片擺數(shù)難度不是太大，再加上有了前面教師所提供的引領與示范，學生應該都能順利完成。在匯報的過程中，教師有針對性的呈現(xiàn)兩種有序的擺數(shù)方法，讓學生初步感受位值制思想的同時，也為下面的進一步學習做好鋪墊。】

（二）合作探究，探尋方法。

1．用3個小圓片擺數(shù)：

（1）同伴互助，合作完成：教師說明分工合作的要求，一人擺數(shù)，一人記錄，最好是能按一定的順序擺。在學生合作過程，教師巡視，加以引導。

（2）小組匯報：選取兩組有序擺放的小組匯報，邊匯報邊擺數(shù)，并讀出自己擺的數(shù)，展示其記錄表。

（3）匯報完成后，共同呈現(xiàn)兩組記錄單：

2．觀察比較：這兩組同學的擺法有什么相同點？有什么不同點？

引導學生發(fā)現(xiàn)：

（1）相同點：這兩種擺法都是先把所有的珠子都放在一個數(shù)位上，然后再一個一個地往另一個數(shù)位上移動。

（2）不同點：第一種是從個位移到十位，表示的數(shù)是從小到大排列的；第二種是從十位移到個位，表示的數(shù)是從大到小排列的。

3．小結(jié)：

（1）像這樣擺數(shù)有什么好處？你更喜歡哪種擺法？

（2）你還有什么發(fā)現(xiàn)？讓學生自由地說一說，對于學生的發(fā)現(xiàn)，只要是有價值的，都要給予肯定。

（3）如果有學生能發(fā)現(xiàn)利用圓片個數(shù)3的組成來擺圓片，就能做到不重復也不遺漏，如果沒有學生提出，教師可以參照記錄表進行引導：

即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又對又快地擺出各個數(shù)。

【設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的操作與探究，讓學生進一步感受：位值，感受所擺出的數(shù)之間的關系，學會有序思考，發(fā)現(xiàn)又對又快的方法。】

（三）分工協(xié)作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

1．分工協(xié)作：

（1）將全班學生分成兩部分，一部分學生用4個圓片來擺數(shù)，一部分學生用5個小圓片擺數(shù)。小組合作的人員及分式不變。教師明確提出要求：用剛才我們發(fā)現(xiàn)的方法去擺，看哪組同學擺得又對又快。教師巡視，引導學生用有序的方法來操作。

（2）匯報交流：教師在用4個小圓片和5個小圓片擺數(shù)的小組中，各選一組進行匯報。

①們組是用幾個小圓片來擺數(shù)的？

②你們組擺出了幾個數(shù)？

③分別是哪幾個數(shù)？

④在擺第一個數(shù)的時候，你用到小圓片個數(shù)的組成的哪個算式？第二個數(shù)呢……

⑤你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．適當延伸：如果給你6個小圓片，你能擺出幾個數(shù)？你能想到的第一個數(shù)是多少？你能不用小圓片擺就能說出是哪幾個數(shù)嗎？

3．歸納方法：

（1）呈現(xiàn)以下表格：

（2）學生匯報，教師整理，完成表格。

（3）你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生發(fā)現(xiàn)：

①擺出數(shù)的個數(shù)總是比小圓片的個數(shù)多1個；

②在用圓片擺數(shù)時，我們只要知道圓片的個數(shù)，想圓片個數(shù)的組成，就可以想到能擺成的數(shù)了。

……

4．及時反饋：學生口答出：7、8個小圓片擺出的數(shù)，教師整理填入表格。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)重點在于讓學生在操作中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)圓片的個數(shù)與所擺出的數(shù)之間的關系，發(fā)現(xiàn)能快速找到結(jié)果的方法與其中所隱含的規(guī)律。】

（四）應用規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。

1．說一說：你直接說出用9個圓片能擺出的幾個數(shù)嗎？分別是哪幾個數(shù)？學生回答，教師將所得結(jié)果填入以上表格中。

2．想一想：

（1）如果給你10個圓片，你能想到的第一個數(shù)是多少？

（2）如果我們在個位上或十位上擺10個圓片，這樣的數(shù)能讀出來嗎？

【設計意圖：通過“說一說”，讓學生根據(jù)總結(jié)、歸納出的規(guī)律和方法來解決問題；通過“想一想”，讓學生發(fā)現(xiàn)個位和十位上的數(shù)都不能大于9，并且也為下面的教學做準備。】

（一）快速整理，制成表格。

1．教師呈現(xiàn)一張10行10列的空白表格，讓學生快速回答出從用1個小圓片到用9個小圓片所能擺出的數(shù)，教師一斜行一斜行地填入表格。如下：

2．接下來的一斜行應該是用幾個圓片擺成的，你能快速的說出這一斜行上的數(shù)嗎？請幾個學生說出各斜行上的數(shù)，教師填寫整理成完整的表格。

（二）拓展提高，能力提升。

1．用19個圓片能擺一個兩位數(shù)嗎？為什么？

2．（出示８、17、26、35、44、53、62、71、80）你知道它們是通過擺幾個圓片得到的嗎？。

3．（出示9、18、27、36、45、54、 □ 、72、81、90）方框里的數(shù)是多少，你是怎么知道的？

4．小精靈家的門牌號是7個圓片擺成的，個位上的數(shù)比十位上的數(shù)大1，你能找到小精靈的家嗎？

【設計意圖：通過讓學生利用所學的知識巧妙制成百數(shù)表（0—99），再通過適當?shù)耐卣咕毩暎寣W生進一步感受擺出的各組數(shù)之間的存在規(guī)律，更深刻地了解100以內(nèi)數(shù)的特點。】

（一）回顧總結(jié)。

這節(jié)課你們覺得開心嗎？你們通過動手擺一擺，動腦想一想，發(fā)現(xiàn)了奇妙的規(guī)律。希望小朋友們在今后的學習中要學會觀察，積極動腦，你會發(fā)現(xiàn)生活中到處都藏著數(shù)學的奧秘。

（二）知識延伸。

1．你能用1個圓片擺出一個更大的數(shù)嗎？

2．雖然我們用19個圓片擺不出一個兩位數(shù)，但我們能用19個圓片擺出一個更大的數(shù)，你想試試嗎？

【設計意圖：讓學生對本課所學知識再有一個全面的認識，同時，向?qū)W生提出更有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生對以后的學習充滿期待。】

擺一擺想一想教學設計理念篇二

1．通過動手擺小圓片，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

2．通過觀察、猜想等方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維方式。

3．培養(yǎng)學生間合作能力、探究精神。

兩位數(shù)的數(shù)位表，4個小圓片，投影片。

教師：在數(shù)位表中，右邊起第一位叫什么位？（個位）第二位叫什么位？（十位）

教師拿出一個數(shù)字卡片“1”放在個位表示多少？（一個一）

若數(shù)字卡片“1”放在十位上表示多少？（一個十）

教師強調(diào)：“1”放在不同的數(shù)位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百……

1．出示兩個小圓片，（學生拿出相應學具）現(xiàn)在大家四人一小組進行分工協(xié)作，三個人擺不同的數(shù)，一個人負責記錄，然后每組派代表匯報。

2．為什么兩個圓片放人不同的地方，表示的數(shù)不同？

因為放在不同數(shù)位表示的數(shù)不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。如果一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數(shù)是11。

3．出示三個小圓片，（學生拿出相應的學具）分小組學生動手操作，擺出的數(shù)各表示什么？

4．若4個小圓片呢？（學生繼續(xù)動手擺）擺出的數(shù)各表示什么。

5．小結(jié)：

教師提問：．

（1）兩個小圓片可擺出幾個數(shù)？（3個數(shù)）

（2）三個小圓片可擺出幾個數(shù)？（4個數(shù)）

（3）四個小圓片可擺出幾個數(shù)？（5個數(shù)）

（4）誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數(shù)？（6個數(shù)）

教師：圓片的個數(shù)和所擺出的數(shù)的個數(shù)有什么聯(lián)系呢？

圓片的個數(shù)十l＝擺出的數(shù)的個數(shù)

提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數(shù)？（9個數(shù)）

在○里填上””、“”或“＝”。

35○5378○6913○31

70+9○7963—3○701+80○81

65○65+537○37—1100○90+9

每個同學回家后分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數(shù)給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。

擺一擺想一想教學設計理念篇三

1.結(jié)合前面所學的數(shù)的分解、組成的知識，經(jīng)歷動手擺一擺的實踐活動，直觀形象地理解并鞏固１００以內(nèi)的數(shù)的組成和“數(shù)位”、“數(shù)值”的概念。

2.在合作中主動探索數(shù)學、數(shù)學方法以及尋找事物規(guī)律的方法，能夠完整地寫出ｎ個棋子可以擺出的（ｎ＋１）個數(shù)，培養(yǎng)學生初步的形象思維能力和抽象思維能力。

3.在愉快的操作中感受數(shù)學的奧秘，獲得成功的體驗。

在擺棋寫數(shù)的活動中發(fā)現(xiàn)用棋子表示數(shù)的規(guī)律。

能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律看數(shù)畫棋，直接寫出用8、9、顆棋子所表示的數(shù)。

課件、磁鐵、學生練習紙、學具——圓片（象棋棋子或五子棋棋子）若干。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣——變一變

1、你們喜歡玩嗎？今天我們要玩出花樣、玩出水平。

2、用數(shù)表示一個磁鐵

老師這里有一個磁鐵，你能用什么數(shù)來表示？——1、10

有了“數(shù)位順序表”的幫助，這個磁鐵像孫悟空一樣會變的，放在數(shù)位表的個位上，表示1，放在數(shù)位表的十位上，就表示10。它放在不同的位置就會表示不同的數(shù)。

3、 用數(shù)表示兩個磁鐵

現(xiàn)在有兩個磁鐵，你又用什么數(shù)來表示呢？ ——2、20、11

說說你是怎么擺的？

二、教學互動活動設計——擺棋探秘

（一）擺3顆棋。

1、讓學生自己擺3顆棋子。

要求：（1）用3顆棋子獨立擺一擺，可以擺出哪些數(shù)？寫下來。

（2）想一想，怎樣擺，才能不重復、不遺漏？

2、跟同桌交流擺的方法。

3、匯報。思考：你最喜歡哪一種方法？

4、有規(guī)律、有順序的是怎樣擺出來的？

5、3顆棋擺出了哪幾個數(shù)？3、12、21、30

（二）自己選擇棋子顆數(shù)擺數(shù)

1、選擇4顆、5顆或者6顆棋子在數(shù)位表上擺一擺。

2、匯報展示

3、你們擺的時候，老師也擺了一下，不過沒有動手，是放腦子里擺，擺出的數(shù)是：6、15、24、34、33、51、60

請為老師評判——34需要7顆棋擺出的，漏了42。

4、根據(jù)前面的規(guī)律，擺54需幾顆棋？62呢？７２呢？

５、觀察 6、15、24、33、４２、51、60，還發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（三）猜一猜：７顆、8顆、９顆棋子可能擺幾個數(shù)？

①猜想

②驗證——擺一擺或?qū)懸粚?/p>

（四）觀察完成的表格，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

三、課外延伸

學生猜想10顆、11顆、12顆……可能擺出幾個數(shù)？并讓學生課后自己驗證。

四、

同學們談談這節(jié)課學了些什么？有什么想法和收獲？

擺一擺想一想教學設計理念篇四

人教版小學數(shù)學一年級下冊第四單元第51頁“擺一擺，想一想”。

1.通過獨立操作與小組合作交流等活動，進一步鞏固100以內(nèi)的數(shù)的認識和“數(shù)位”、“數(shù)值”的概念。

2.經(jīng)歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數(shù)學的過程中感悟100以內(nèi)數(shù)的特點及排列規(guī)律，感受數(shù)學思考過程合理性的同時，初步培養(yǎng)學生的有序思考的能力和抽象概括能力。

3.通過探索規(guī)律，讓學生感受到數(shù)學學習的奇妙和樂趣。

使學生在個位和十位上擺棋子寫數(shù)的活動中發(fā)現(xiàn)棋子數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關系。

在實踐活動中，根據(jù)規(guī)律直接寫出7、8、9顆棋子所表示的數(shù)，并能用口頭語言表述棋子數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關系。

一、創(chuàng)設情境,引入新課

1.講故事《神奇的1》。

2.引入：把1放在不同的數(shù)位上就能表示不同的數(shù)，這節(jié)課，我們就一起動手用棋子在數(shù)位順序表上擺數(shù)，從中探索有趣的數(shù)學知識吧！板書課題：擺一擺 想一想

二、初次探索，感悟有序

1.請一位同學上臺拿3顆棋子擺一個數(shù)。

2.同桌2人合作，用3顆棋子擺數(shù)，一人擺一人記錄。

3.匯報并交流。

4.對比幾種擺法，體會“有序”的好處。

三、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.自選“1顆”、“2顆”、“4顆”、“5顆”棋子中的一種，用自己認為最有序的`方法去擺，把擺出的數(shù)有順序的記錄在紙上。

2.全班匯報交流。

3.檢驗用6顆棋子擺的數(shù)是否正確：6、24、15、34、33、42、51、60。

4.同桌討論，尋找規(guī)律。

小結(jié)：無論怎樣擺，個位和十位上的數(shù)字之和都等于棋子的個數(shù)；擺出的數(shù)的個數(shù)比棋子數(shù)多1。

5.猜想并驗證用7顆、8顆、9顆棋子擺數(shù)。

四、應用規(guī)律，解決問題

猜年齡：老師和小朋友的年齡都可以用8顆棋子擺出來，猜猜老師和小朋友的年齡可能是多少歲？

五、用百數(shù)表，體驗規(guī)律

師：其實，剛才用棋子在數(shù)位順序表上擺數(shù)的規(guī)律，在百數(shù)表中就有體現(xiàn)。你能找找2顆棋子擺的數(shù)在哪里嗎？1顆？3顆？8顆？

六、拓展延伸，辯證思維

1.猜一猜：10顆棋子可能擺出多少個數(shù)？說一說怎么擺出最小的數(shù)？

2.小結(jié)：并不是珠子越多，組成的數(shù)就越。規(guī)律有時是一段的，并不適用于全部。

七、總結(jié)歸納，課外延伸

1.學生談收獲。

希望大家在以后的學習中，認真觀察，勤于動腦，善于思考，將會有更神奇的發(fā)現(xiàn)。

2.作業(yè)：用11——18顆棋子擺一擺，看看有什么規(guī)律。

八、板書設計

擺一擺 想一想

十位

個位

從小到大 3,12,21,30

從大到小 30,21,12,3

3,30,12,21

擺一擺想一想教學設計理念篇五

1．通過活動讓學生把某一數(shù)量的圓片分別擺在座位表的十位和個位上，得到不同的數(shù)，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認識。

2．通過活動引導學生觀察每一組數(shù)的特點，探索規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的歸納能力。

3．通過活動，使學生在操作實踐中發(fā)展形象思維能力，通過找規(guī)律發(fā)展學生初步的抽象思維能力。

計數(shù)器，數(shù)位表，百數(shù)表，匯總表，圓片20個。

第一課時

一 、復習

1、哪個同學愿意上來給同學們寫出兩個100以內(nèi)的兩位數(shù)？你來讀這個數(shù)字好嗎？（引導學生說出讀數(shù)和寫數(shù)都從位起）我們再來看看它是由幾個十和幾個一組成的？

2、在數(shù)位表中，從右邊起第一位是 位，第二位是 位，第三位是 位。

3、如果老師想把這兩個數(shù)字放在數(shù)位表的下面，他們應該放在哪？引導學生小結(jié)：因為放在不同的數(shù)位就有不同的表示方法，數(shù)字擺在個位上表示有幾個一，放在十位上表示有幾個十，放在百位上表示有幾個百。

二、創(chuàng)設談話情景，激發(fā)學習興趣。

1、請同學們把眼光都集中到老師這里，看看我從袋子里面拿出了什么？（1個小圓片）

2、同學們，別小看這小小的圓片，它非常神奇，它能在這張數(shù)位表上變魔術(shù)，想不想玩？

3、今天陳老師就和同學們一起來玩一個數(shù)學游戲，游戲的名字叫《擺一擺、想一想》

4、出示課題 :擺一擺想一想。

看誰能利用老師手中的小圓片在數(shù)位表中擺一擺，誰在擺的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，誰就獲得我手中的紅蘋果。愿意試一試嗎？

三、激趣體驗。

（一）初次擺。（擺1個圓片）

1、你能把這個圓片擺在個位上嗎？它表示的數(shù)是幾？（1）

2、你能把這個圓片擺在十位上嗎？它又表示什么數(shù)？（10）

3、剛才，我們已經(jīng)看到一個圓片可以擺出1和10兩個數(shù)，那么2個、3個圓片，能擺出哪些數(shù)呢？你們想不想自己來擺一擺、試一試？

4、生活動，師指導。

請同學們拿出已經(jīng)準備好的學具與同桌合作，一個擺、一個記，再互換。

5、匯報。（學生邊擺，邊解說）

2個● 2，11，20共（ 3 ）個數(shù)

3個●__3，12，21，30_______________________共（ 4 ）個數(shù)；

（二）再次擺（擺4個圓片）

1.師：剛才小朋友自己擺了，也看幾位同學擺了，大家都擺得很仔細，但還是有漏數(shù)的，有的小朋友卻擺得又對又快，只是他們擺的順序有些不同，是不是有什么好方法呢？

2.獨立嘗試，邊擺邊想：同學們再拿出4個圓片試著邊擺邊想，怎樣擺，不遺漏又快。

4個●_4，13，22，31，40______________________共（ 5 ）個數(shù)。

3.反饋、演示，引導學生歸納方法。

（1）從十位一顆一顆往個位移；

（2）從個位一顆一顆往十位移；

（3）一組一組成對移。

（三）三次擺──熟悉方法（擺5個圓片）

1.師：剛才，我們每人都擺了圓片，還自己找到了不遺漏、擺得快的好辦法，同學們真能干。看，老師把剛才小朋友擺的數(shù)也進行了整理，那么5個圓片能擺幾個數(shù)呢？請你選擇自己最喜歡的方法擺一擺6個圓片。

2、學生依次匯報，師同步演示。

5個●__5，14，23，32，41，50_________________共（6）個數(shù)。

（四）探索規(guī)律

這張表格里面隱藏著許多秘密，仔細觀察，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

1.十位和個位上的數(shù)加起來=圓片的個數(shù)；

2.橫行看：十位上的數(shù)一個個大起來，個位上的數(shù)一個個小下去；

3.圓片的個數(shù)越多，擺出的數(shù)也越多；

4.圓片的個數(shù)+1=擺出的數(shù)的個數(shù)。

5.按從小到大的順序排列的。

6.按從大到小的順序排列的。

7.把個位和十位上兩個數(shù)交換一下位置。

8.擺出來的數(shù)比小圓片多1個。

四、應用規(guī)律

（一）不擺圓片，直接寫數(shù)

1、老師這回不擺圓片，直接寫出6個圓片可以表示的數(shù)，你們幫我看看有什么意見。（152434425160）

2、不擺圓片，任選7、8個圓片寫出它可以表示的數(shù)，再與同桌說說是用哪一條規(guī)律寫的。

7個●共（）個數(shù)，_________________；

8個●共（）個數(shù)，_________________；

五、課外延伸：

用9或10顆以上的棋子擺一擺，看能分別擺出幾個數(shù)。

六、板書設計：

擺一擺想一想

●110

●● 21120

●●● 3122130

●●●● 413223140

●●●●● 51423324150

●●●●●● 6152433425160

●●●●●●● 716253443526170

●●●●●●●●81726354453627180

●●●●●●●●● 9182736455463728190