淺談一年級漢語拼音教學經驗

漢語拼音是一年級學生堅實的的語文啟蒙教育的基礎，它始終貫穿一年級的學習之中。但是內容多而且枯燥，許多教師為此付出了很多心血，教學效果卻并不十分理想。于是我就想是否可以嘗試著改變一下傳統的教學方法，提高學生的學習興趣。

1 讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來

在教學漢語拼音的形時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在街上等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。

當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

同樣，在教學拼音第2課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生一下子組出了：āy、y、yǔyī、yy、wǔyī、yǔw、y等7個詞，試想，孩子們在學習拼音第2課時，一下子會了7個音節詞，他們的成就感會是多么強烈，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

2 充分利用音節和語境圖進行說話訓練

如在拼讀“rchū”這個音節時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自己的話斷斷續續描述出這幅圖以后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭”，“紅紅的太陽悄悄地探出頭來”。這兩個句子看似難，但配上圖和教師的表情，它便變得可愛生動，容易掌握了。

再如讀“rch”這個音節時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶。”學生輕松而又準確地掌握了“rch”這個讀音，并學會了一句初步的交際語言。

此外，還可以利用一些學生熟悉而又感興趣的音節口頭造句，如教“wǒ”，可讓學生說：我是（），我有（），我愛（）。

3 在有效控制課堂時間的前提下，有機滲透相關知識

如教“zhīzhū”這個音節時，我讓學生講講有關蜘蛛的小知識。

有學生說：“我知道有一種紅蜘蛛。”有學生說：“蜘蛛愛吃小蟲子。”

有學生說：“蛛網是很黏的。”有學生說：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的.。”……

最后一個學生說：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬過的人會立刻死亡。”當他講完這個小知識時，全班的學生都瞪大了眼睛，投以羨慕的眼光。我趕緊趁熱打鐵追問：“你是怎么懂得這些知識的呀？”他說：“我是從書上看到的。”于是從那天開始，在教師的引導下，學生對課外閱讀都有了濃厚的興趣，而且熱情高漲。

學生進入小學階段接觸母語是從漢語拼音開始的，可是單純的拼音教學是枯燥的。學生學起來簡單乏味，但教師有意識地擴充了它的內涵，讓學生在有限的時間內輕松地掌握了更多的知識，而且產生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學生得到的已遠遠超過了單純的拼音學習本身。這樣不僅可以激發學生學習拼音的興趣，提高學習效率。同時，它又是進行早期說話訓練及提前指導閱讀的一條有效途徑。借助于上述這些方法，我充分調動了學生學習拼音的興趣，課堂教學顯得活躍而有序，收到了比較好的教學效果。