生活中的教育模式

所謂“數(shù)學(xué)家”，就是掌握數(shù)學(xué)學(xué)識并不斷從事數(shù)學(xué)研究活動的人。把學(xué)生培養(yǎng)成“生活中的數(shù)學(xué)家”，并不是讓他們?nèi)パ芯渴裁锤呱畹臄?shù)學(xué)，搞什么重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造，而是讓他們具備以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)：

1、對所處的現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)世界充滿了好奇心；

2、獨(dú)具數(shù)學(xué)“慧眼”，能敏銳洞察生活中的數(shù)學(xué)問題；

3、有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)意識，能盡量用數(shù)學(xué)知識去解決問題；

4、善于思考，有獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維方式和創(chuàng)新思維習(xí)慣；

5、對解決數(shù)學(xué)問題“上癮”，并相信自己一定能解決；

6、堅(jiān)持不懈，勇于探索，不達(dá)目的，誓不罷休。

讓學(xué)生做生活中的“數(shù)學(xué)家”的教育，就是一種實(shí)實(shí)在在的“生活數(shù)學(xué)教育”，是一種“雙基+應(yīng)用+創(chuàng)新”的教育，它將改變數(shù)學(xué)教材忽視數(shù)學(xué)的“來龍去脈”、“掐頭去尾，專燒中段”的現(xiàn)象，更突出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等現(xiàn)代教學(xué)思想。它不僅關(guān)注著學(xué)生數(shù)學(xué)知識的接受與累積，而且更關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、思維、意識（思想）的“積淀”。

引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中掌握數(shù)學(xué)，探索真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這比單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。因此，為了使學(xué)生把數(shù)學(xué)視為日常生活的一部分而不僅僅是數(shù)學(xué)訓(xùn)練和應(yīng)付考試，作為教師必須引導(dǎo)他們走向生活，勇于實(shí)踐，在生活實(shí)踐中觸摸感知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力，從而建構(gòu)起極富個性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式與情感模式，為他們今后學(xué)習(xí)、成長打下“寬厚堅(jiān)實(shí)”的基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中可采取如下策略：

（一）面向生活，在“觸摸”中掌握知識

讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識，就是要求教者注重教學(xué)的過程，讓學(xué)生自己多實(shí)踐，多操作，然后在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識。在這里，我們強(qiáng)調(diào)“觸摸”而不是僅僅是“掌握”，是因?yàn)椤坝|摸”是嘗試性的，非一次完成的，是允許失敗的，它不十分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案和一次過關(guān)的。因此，在“觸摸”中掌握知識，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的'個性特點(diǎn)，是實(shí)實(shí)在在的“目中有人”的數(shù)學(xué)教育，也符合“可持續(xù)發(fā)展”思想，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

影片《一個都不能少》中有個師生為了籌集車票錢而計(jì)算需要搬多少塊磚的場面，這是一個精彩的“在觸摸中掌握知識”的例子。師生共同討論，是為了解決實(shí)際問題，而不是為了考試得分；答案在討論的結(jié)尾而不是事先有“標(biāo)準(zhǔn)答案”；討論是嘗試的過程，允許失誤和不同意見；師生在平等探索，沒有什么權(quán)威。由于整個討論過程超越了“掌握知識”而升華為“學(xué)會生存”，于是所有孩子的積極性都被調(diào)動起來了。這就是“問題情境教學(xué)”的威力，這就是“觸摸知識”教育的威力。雖然這位老師并不知道自己上了一節(jié)高明的課，是生活本身的邏輯指引了她。

（二）注重實(shí)踐，在“應(yīng)用”中體驗(yàn)魅力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動的兩大部分。讓學(xué)生帶著所學(xué)的知識走向?qū)嵺`，積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生就從原來的封閉格局，一下子走向廣闊的大千世界。于是，他們可以尋找到課本中數(shù)學(xué)問題的原形，學(xué)會用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來解釋現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)問題和非數(shù)學(xué)問題，使學(xué)習(xí)活動由原來被動接受成為積極的主動建構(gòu)，從而學(xué)會建立數(shù)量和空間關(guān)系的模型，并用以解決實(shí)際問題。所以，只有在成功的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，他們才能體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，感受數(shù)學(xué)的力量與真正。

教師在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)一些“開放式問題情境”。由于開放型問題的解決，一般需要學(xué)生去觀察、試驗(yàn)、分析、類比、歸納、猜測、猜想、綜合、驗(yàn)證或證明，與生活問題解決與科研問題解決的具體情況十分相似，因此，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、探索精神和創(chuàng)新能力，無疑具有促進(jìn)作用。

（三）引導(dǎo)探究，在“建構(gòu)”中發(fā)展能力

數(shù)學(xué)建模是溝通數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)模型的橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生“構(gòu)建”自己與眾不同的知識結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)建模，簡單地說，包括三個主要方面：一是將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型；二是分析數(shù)學(xué)模型，求出數(shù)學(xué)解。三是把數(shù)學(xué)解應(yīng)用到實(shí)際中去，檢驗(yàn)和評價。在數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中可以逐步啟蒙、滲透建模方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析綜合能力和知識的融會貫通能力。這可以從以下兩個方面入手：一是把培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)實(shí)際問題；二是用普通語言表達(dá)數(shù)學(xué)的結(jié)果，即“雙向翻譯”能力。